黑客课标（黑客教学）-网站入侵

本文目录一览：

1、如何在课堂教学中培养和提升学生的信息素养
2、信息技术教师应该读什么书——计算机、网络及信息伦理
3、flash教案
4、现在的孩子为什么要学少儿编程？
5、网络语言对中学生有什么影响
6、为什么说Python是值得学习的编程语言

如何在课堂教学中培养和提升学生的信息素养

1、研究新课标，让信息素养渗透新课程。

新课标明确将提升学生的信息素养作为课程的总目标，这就要求教师要更新思维、转变观念，让信息素养渗透课堂教学，重视从单一的信息技能的培养转向综合信息技能的培养，重视从计算机操作技能的培养转向综合信息素养的提升。新课标强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。信息技术课程教学必须实施全新的教学模式，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者，教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。教学媒体不再是充当灌输的工具，而是用来创设情境，进行协作学习、讨论交流的认知工具和情感激励的工具。这种全新的教学模式主要有任务驱动式、主题式、研究学习式、探索式、分组协作式等，其中任务驱动式是一种新型的而且在实践中应用较多的一种教学模式。教师在教学中要不断探索，不断实践，从而达到提高信息素养的目的。

2、分析新学情，让信息素养融入新实践。

信息技术课程的特点，要求教师不能生搬硬套大纲和教材目标，教师应根据学校现有的计算机设备情况和学生的水平来确定教学重点与难点，要融入信息素养这一要素，着力提高信息技术的应用技能、信息内容的理解能力和解决实际问题的能力。当然，信息素养本身是一个丰富的体系，它包括多个方面和条目，但具体到某一个人和某一阶段，就不能刻意在这些方面和条目上都达到某一个特定的水平，要提倡个性化的选择与发展，要根据学生自身的能力和水平，合理确定内容和重点，力求让每个学生都能利用课堂激活思维，提高自身的综合素养能力。

3、实施新设计，让信息素养激活新课堂。

贴近学生学习和生活经验的实质在于连接学生的已有经验，唤起学生的学习愿望，并以此作为出发点，更好地改造和拓展学生已有的经验。根据教学目的和内容创设情境，可以有效地激发学生的兴趣，提高学生的注意力，让他们以积极的状态，愉悦的心情完成课堂学习任务。呈现教学情境的方式可以多样的，比如观看一段视频、做一个小游戏、创设一个比赛情境等。实施任务驱动，提高解决问题能力。任务驱动教学突出了“在做中学”的思想，明确知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主。这就要求教师要牢牢把握教学内容，吃透教学重点与难点，结合学生学习实际情况，制定出切合实际的任务。学生在课堂上围绕老师预定的任务，运用已掌握的方法，在相互交流、协作的过程中，探讨并掌握相关的新内容，来切实提高解决问题的能力。例如，在设计《双机互连》这一课时的教学内容时，我充分到考虑高中生已经掌握的知识技能和生活中因经常接触网络而得出的经验，让学生讨论一个问题：“通过哪些方法可以让两台计算机中的资源实现共享？”问题一提出，就引起了学生的积极发言，有学生说：“用u盘拷贝”，有学生说：“发电子邮件或用qq发送文件”，也有学生说：“做一个小型局域网”。学生的回答当然是五花八门的，教师便可从中找到与这节课关系密切的答案，从而引入课题。在接下来的新课环节，教师为学生提供一些组建小型局域网的硬件设备，同时通过帮助网站为学生提供一些相关知识链接，让学生自主学习，主动探索双机互连的方法。教师给学生必要的引导和帮助。在这个过程中，学生真正开动脑筋思考问题，通过各种途径寻找答案解决问题，同学之间开展交流与评价，从而提升了自身的信息素养。

（三）信息技术课程与学科教学的整合，是提升高中生信息素养可持续发展的重要措施。

开展信息技术课程是培养学生信息素养的最有效的途径，但信息素养的培养是一个不断发生的过程，不可能仅仅在信息技术课程里完成，也不可能在任何一个有效的时间里完成，任何阶段信息技术课程的培养目标只能是阶段性地“培养”或者“提升”信息素养。进一步说，信息素养的形成，不仅仅是信息技术课程的事情，更是学校所有教学活动的事情，不仅是学校教育阶段的事情，更是终生发展的事情。因此站在信息技术课程的角度，立足于“问题解决”来进行课程整合和促进自身的发展是远远不够的，还必须将信息技术有效地整合于其他课程，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师改革教学模式的工具，为其他课程提供资源，创设教学环境，使信息技术与课程内容，课程结构，课程资源及课程实施等因素有机地融合在一起，在培养其他课程文化素养的同时，激发学生对信息技术的更广和更深的需求，促使信息素养的培养能显性或隐性地贯穿于学校的各科教学中，使学生信息素养得到可持续性发展。

（四）教学活动中开展思想健康教育，提高学生的信息道德文化素养，是提升高中生信息素养的延伸。

《中小学信息技术课程指导纲要》指出：要教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术，形成健康向上的信息道德素养。如在教学网络信息交流平台如bbs、论坛、qq时，要求学生言行要礼貌，自觉遵守网络道德规范；在教学信息安全时，就应该告诉学生传播病毒和黑客行为是不道德的，是在扰乱社会的信息秩序；在教学internet下载和多媒体知识时告诉学生我们使用别人的软件产品或欣赏音乐时注意不能侵犯知识产权；针对学生普遍对上网很感兴趣的现象，告诉学生不能沉迷网络和游戏而荒废学业，更加不能搞计算机犯罪、网络犯罪；培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生在潜移默化中有效地提高道德文化素养。

以上，笔者结合新课程实验过程及自身教学实践，分析了新课程改革背景下高中信息技术课堂教学中，教师在培养和提高学生信息素养方面存在的问题，之后对如何在课堂教学中提升学生的信息素养进行了策略探索。面临着新课程改革，尽管我们遇到了很多困难，但信息技术教师应该坚定信念，主动学习、探索、实践各种行之有效的培养学生信息素养的科学方法，让学生掌握信息技术，提高信息素养，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民，从而达到一种新的教育境界。

信息技术教师应该读什么书——计算机、网络及信息伦理

在此次高中信息技术新课程中，计算机、网络及信息伦理无疑占有重要的位置。首先，从横向的知识结构看，在《普通高中技术课程标准（实验）》关于信息技术课程的内容标准中，“信息技术与社会”是课程的四大主题之一。在此部分，课标中给出的6条内容标准中就有4条与计算机、网络及信息伦理有关，即“增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，负责任地参与信息实践。 ”“在使用因特网的过程中，认识网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵；能够识别并抵制不良信息；树立网络交流中的安全意识。 ”“树立信息安全意识，学会病毒防范、信息保护的基本方法；了解计算机犯罪的危害性，养成安全的信息活动习惯。 ”“了解信息技术可能带来的不利于身心健康的因素，养成健康使用信息技术的习惯。”凡此种种，都凸现了计算机、网络及信息伦理的重要性。其次，从纵向的课程目标看，新课程强调了在知识与技能、过程与方法之外，更要注意学生情感态度与价值观的形成。而课标中对此描述为“能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。”对学生而言，则是明确提出了从伦理知识到自身行为的具体要求。可见，计算机、网络及信息伦理方面的书籍应是信息技术教师所必读的，以下，笔者将向大家推荐几本这方面的经典著作，使老师们通过阅读来掌握处理信息技术环境中伦理问题的一般原则和方法，从而使新课程提倡的有关伦理的教学更加富有成效。在计算机伦理方面，《计算机伦理学——计算机学中的警示与伦理困境》一书毫无疑问是经典之作。该书是澳大利亚著名计算机伦理学家福雷斯特（卒于1993年）生前最后一本著作。正如作者所说：“本书的写作目的：（1）讲述一些计算机给社会带来的新问题，（2）这些问题是如何给计算机专业人员和用户造成道德困境的。”福雷斯特认为，计算机已经被证明经常是不安全、不可靠、不可预测的。因此，计算机伦理问题的讨论是必要的，它旨在“唤醒”学生，培养他们的伦理意识，使他们具有社会关怀。虽然是一部伦理学著作，但书中还是避开了艰深的伦理学理论，用生动活泼的例证、轶闻和故事介绍了计算机犯罪、软件盗版、黑客、病毒和对隐私权的侵犯等信息社会的敏感内容，特别是作者给出的“假想案例”以及附录中加入的《美国计算机协会伦理与职业行为规范》，对我们有重要的参考价值。虽说该书是20世纪90年代的著作，但至今仍然是计算机伦理学研究的必读参考书之一。《世纪道德——信息技术的伦理方面》是国际伦理与信息技术协会主席斯皮内洛的一部重要著作，可以作为《铁笼，还是乌托邦——网络空间的道德与法律》一书的参考读物（参看“导读”部分）。《黑客伦理与信息时代精神》则阐述了黑客如何代表信息时代一种全新的精神气质，带给我们关于黑客的深入思考。《媒体与信息伦理学》从信息——这个当今时代最重要的财富入手，分析了在信息的生产、组织、流通等主要环节中可能出现的伦理问题，如信息战争、黑客行为、网络与公民自由、隐私问题、知识产权等，可以看作是信息时代伦理问题的理论指南。在经典教材方面，美国著名高校教材《工程伦理：概念和案例》在第三版中新增加了“计算机伦理”一章，对计算机所涉及的隐私、软件所有权、滥用等伦理问题给予了关注。另外，美国学者斯班尼罗的《信息和计算机伦理案例研究》完全由基于现实情况编写的案例出发，深入探讨信息和计算机伦理的本质。书中的38个典型案例都在各种研讨会和课堂中实际应用过，是学生理解信息技术环境下的伦理问题的极好切入点。，这种以案例讨论的形式代替艰深的理论宣讲正是优秀的应用伦理学书籍的特色。对教师而言，当今的教师并不喜欢那种采用“应该如何如何”话语方式的书籍，他们更希望通过阅读来启发自己的思考，通过自己的思考得出结论。特别是在很多问题都“仁者见仁，智者见智”的应用伦理学领域，笔者相信，这恰恰是教师所应采用的最佳阅读方式。导读——[美]斯皮内洛著《铁笼，还是乌托邦——网络空间的道德与法律》北京大学出版社，

黑客课标（黑客教学）

flash教案

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